TABELA DOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO

TABELA DOS TEÓRICOS DA EDUCAÇÃO

Nomes	Biografia	Perfil (teoria)	Contribuição para a Educação
Jean Piajet	Jean Willian Fritz Piajet, mais conhecido como Jean Piajet nasceu em 9 de agosto de 1896 em Neuchâtel, na Suíça, desde manino interessou-se por História Natural. Estudou Biologia e Filosofia na Universidade de Neuchâtel. Em 1918, aos 22 anos, recebeu seu doutorado em Biologia. Foi morar em Zurich em 1919, após formar-se trabalhou como psicólogo experimental e psiquiatra. Morando na França trabalhou no laboratório de Alfred Binet, um famoso psicólogo infantil, nesse  mesmo ano deu início  aos estudos experimentais sobre a mente humana infantil. Em 1921 iniciou o maior trabalho da sua vida, sendo diretor de estudos na J.J. Rosseau da Universidade de Genebra, observando crianças e registrando palavras, ações e seus raciocínios. De 1952 á 1963, lecionou na Universidade de Sorbonne(Paris, França) fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epstemologia Genética. Recebeu o título de Doutor “Honoris Causa” pela Universidade do Rio de Janeiro. Morreu em Genebra, em 17 de setembro de 1980, com 84 anos.	“Desenvolvimento humano”, essa teoria refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento humano. Estudando a mente humana, observando crianças, formulou a teoria “construtivista”, de que a lógica e o modo de pensar de crianças e adultos são diferentes, identificando essas diferenças em quatro estágios: Sensório-motor(0à2anos),Pré-operatório(2à7anos), Operatório-concreto(7à12anos),Operatório-formal(11ou12anos).  Cada período é características por aquilo que de melhor o indivíduo consegue fazer nessas faixas etárias.	A contribuição piajetiana por sua abordagem construtivista acrescentam elementos indispensáveis para entender o processo de aquisição e desenvolvimento da inteligência em sua totalidade. Neste caso tanto para a psicologia como para o professor na sala de aula, as teorias do conhecimento são indispensáveis para a contextualização do desenvolvimento humano. A ideia é demonstrar que o sujeito constrói sua inteligência, seus próprios conhecimentos de forma ativa. Em outras palavras, o desenvolvimento da inteligência é fruto da interação entre o indivíduo e o meio social.
Lev Vigotsky	Nasceu em 1896 em Orsha Bielo Rússia, graduou-se na universidade de Duke, Durham (Carolina do Norte) em 1937 e posteriormente em Harvard, Cambridge, em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia e tem sido chamado de pai da Psicologia Cognitiva, pois desafiou os postulados behavioristas da época. Ensinou e fez investigações também na New School Research. Possui doutorado pelas Universidades de Yale,Columbia, Sorbonne, Berlim e Roma entre outras. Possui uma obra diversificada e traduzida na área da educação, pedagogia e psicologia. Foi um dos pioneiros nos estudos da Psicologia Cognitiva nos Estados Unidos. Em 1947, publicou seu clássico estudo de “Valores e Necessidades como Fatores Organizacionais na Percepção”. Em 1956 publica “O Estudo do Pensamento” que inicia a Psicologia Cognitiva. Em 1990 publica o livro ”Atos de Significação”.	Construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem. A linguagem   intervêm no processo             de desenvolvimento intelectual da criança desde o nascimento. Quando os adultos nomeiam objetos, indicando para a criança as várias relações que este mantém entre si, ela constrói formas mais complexas e sofisticadas de conceber a realidade. Vigotsky considera o papel da instrução um fator positivo, no qual a criança aprende conceitos socialmente adquiridos de experiências passadas e passarão a trabalhar com essas situações em forma consciente. Segundo Vigotsky, ao contrário, o primeiro contato da criança com novas atividades, habilidades ou informações deve ter a participação de um adulto. Criou a teoria da Zona do Desenvolvimento Real e a Zona do Desenvolvimento Proximal.	Vigotsky mostrou que o bom ensino é aquele que estimula a criança a atingir um nível de compreensão e habilidade que ainda não domina completamente,         ” puxando” dela um novo conhecimento. O ensino para Vigotsky deve se antecipar ao que o aluno ainda não sabe nem é capaz de aprender sozinho, porque, na relação entre o aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. Em outras palavras, caracteriza-se a Zona de Desenvolvimento Proximal que mostra o caminho entre o que a criança consegue fazer sozinha e o que ela está perto de conseguir fazer sozinha. Saber identificar essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas, as duas principais habilidades que um professor precisa ter, segundo Vigotsky. Avançar a  fronteira de outra característica, o da Zona de Desenvolvimento Real,  definida como aquela zona cognitiva onde o aluno pode trabalhar só. O trabalho em grupo e cooperativo entre os estudantes mais avançados(ou o próprio professor) fará com que os alunos avancem, transformando assim a Zona de Desenvolvimento Proximal em Zona de Desenvolvimento Real.
Jerome Bruner	Nasceu em 1 de outubro de 1915 em Nova Iorque,graduou-se na universidade de Duke, Durham (Carolina do Norte) em 1937 e posteriormente em Harvard, Cambridge, em 1941, obteve o título de doutor em Psicologia e tem sido chamado de pai da Psicologia Cognitiva, pois desafiou os postulados behavioristas da época. Ensinou e fez investigações também na New School Research. Possui doutorado pelas Universidades de Yale, Columbia, Sorbonne, Berlim e Roma entre outras. Possui uma obra diversificada e traduzida na área da educação, pedagogia e psicologia. Foi um dos pioneiros nos estudos da Psicologia Cognitiva nos Estados Unidos. Em 1947, publicou seu clássico estudo de “Valores e Necessidades como Fatores Organizacionais na Percepção”. Em 1956 publica “O Estudo do Pensamento” que inicia a Psicologia Cognitiva. Em 1990 publica o livro ”Atos de Significação”.	O aprendiz constrói  suas ideias ou conceitos baseados em seus conhecimentos, passados e atuais, seleciona e transforma a informação, construindo hipóteses  e toma decisões contando com uma estrutura cognitiva que permite ir além da informação dada. Bruner desenvolveu uma teoria da instrução que sugere metas para a ação do educador, baseada no estudo da cognição estudando o desenvolvimento infantil.	Valoriza a Psicologia educacional na intuição do Processo de aprendizagem onde as crianças resolvem problemas descobrindo seu papel ativo no ato de aprender. O educador por sua vez é um guia para o entendimento, alguém que ajuda o aluno a descobrir por  conta própria. “A mente é como uma bagagem cultural e influencia a maneira de pensar”
Emília Ferrero	Emília Ferrero psicóloga e pesquisadora, nasceu na Argentina em 1936, doutorou-se na Universidade de Genebra sob a orientação de Jean  Piajet, estudou a teoria do conhecimento centrado no desenvolvimento natural da criança ,estudou no campo da escrita. A partir de 1974 desenvolveu experimentos com crianças que deu origem á psicogênese da língua escrita. Atua até hoje como professora titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional da cidade do México onde mora, viaja pelo mundo, inclusive no Brasil, participando de seminários e congressos.	Ela não criou um método de alfabetização, e sim, procurou observar como se realiza a construção da linguagem escrita na criança. Os resultados de suas pesquisas permitem isso sim que conhecendo a maneira com que a criança concebe o processo de escrita, as teorias pedagógicas e metodológicas, nos apontem caminhos, a fim os erros mais freqüentes daqueles que alfabetizam possam ser evitados, desmistificando certos mitos vigentes em nossas escolas. Sua teoria deixa fundamentar-se em concepções mecanicistas sobre o processo de alfabetização ou seja aprender por meio da construção de um conhecimento.	Sua contribuição para a educação está ligado ao construtivismo, que conhece a criança através de suas maneiras de aprendizado onde o conhecimento vem conforme seu tempo e capacidade de aprender. Sua teoria deixa fundamentar-se em concepções mecanicistas sobre o processo de alfabetização, ou seja, aprender por meio da construção de um conhecimento. Sua contribuição foi ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a aprendizagem da língua escrita favorecendo a reflexão da criança sobre a escrita porque é pensando que se aprende.